En la escuela me piden un PPI! me dijo una mamá. Qué es? Vos lo hacés?
Un PPI es un Proyecto pedagógico individual para la "integración", le respondí, y sí, yo lo hago junto con el docente y el equipo de integración que tenga el niño. Porqué digo integración y no inclusión, porque creo que todavía nos falta mucho camino por recorrer para poder incluir a una persona con discapacidad en nuestra vida cotidiana.
En lo que va del año he realizado varios PPI, ninguno igual a otro, porque cada niño es único y sus posibilidades también. Cada escuela tiene sus exigencias, por eso también es individual.
Psicopedagogía Iguazú
viernes, 14 de septiembre de 2018
jueves, 13 de septiembre de 2018
Maternidad y Psicopedagogia
El 19 de Octubre van a ser 3 años que soy mamá. Y por decisión propia me dediqué más al cuidado de mi niño que a mi profesión. Tal es así que el año pasado no publiqué nada en este blog.
Ahora voy a ir retomando con historias reales del consultorio y de mi experiencia de madre-profesional. Espero disfruten como yo de este camino!
Ahora voy a ir retomando con historias reales del consultorio y de mi experiencia de madre-profesional. Espero disfruten como yo de este camino!
martes, 17 de mayo de 2016
SOBREPROTECCIÓN VS NEGLIGENCIA
Modalidades extremas y perjudiciales de crianza
PADRES SOBREPROTECTORES
Intentarán
no repetir con los hijos los errores de sus padres para con ellos.
Tratarán
de abolir los abusos del pasado.
Serán
los más dedicados y comprensivos.
Se
tornarán padres débiles e inseguros.
Se
convertirán en padres regañados por sus hijos.
CONSECUENCIAS:
CONSECUENCIAS:
Se
enfrentarán a hijos más beligerantes y poderosos que nunca.
Presentarán
carencia de autoridad en su afán de ser amigos o “cómplices” de ellos.Se les temerá a los hijos por lo indómitos, imparables e implacables que pueden ser con ellos, bajo el justificativo “es muy inteligente”, “es fuerte de carácter”, “sin embargo es súper cariñoso”, “hay que dejarle, se le pasará”..…, entre otras.
Se vive bajo el dictamen y régimen de los hijos (la tv, la computadora, el internet, el cable, la comida, cualquier tipo de exigencia…, entre otros).
El irrespeto aumentará en medida en que el permisivismo paterno progrese.
Si bieDe
ahí se deduce que una imagen
paterna comprometida, empática con las necesidades de sus hij@s, que fusiona positivamente la
calidad con la cantidad de tiempo, que busca soluciones más que encontrar
culpables, que juega, que abraza, que besa, que mima (no es sinónimo de
malcriar) que comunica, que
pone límites, que es autoridad,
la probabilidad de lograr admiración, cariño y respeto por parte de su hijo
aumentará significativamente.
*El
mensaje subliminal de la
sobreprotección que el padre le da a su hijo es “porque eres incapaz, te estoy
haciendo” convirtiéndose en un "parásito" y que luego la vida le va a
pasar factura en todas las facetas de su vida.
El niño, luego joven
sobreprotegido va a tener algunos problemas en su vida, no va a tener una inteligencia
emocional equilibrada puesto que va a
tener dificultades para controlar y manejar sentimientos y emociones
propias lo que va a incidir en sus relaciones sociales, no va a poder tomar
decisiones,resolver problemas.
PADRES NEGLIGENTES
Maltratan desde el olvido, incumplimiento, abandono físico y emocional, desinterés, irresponsabilidad, desamor.
CONSECUENCIAS
RES NEGLIGENTES
CONSECUENCIASPADRES NEGLIGENTES
PADRES NEGLIGENTES
Maltratan desde el olvido, incumplimiento, abandono físico y emocional, desinterés, irresponsabilidad, desamor.
Son
permisivos al extremo, todo se puede. Con esta actitud pretenden ser “amigos”
de sus hijos, logrando sólo desrepeto y alejamiento por parte de los mismos.
Da un
mensaje
subliminal nefasto para el hijo "no
significas nada para mi, por eso no me importa lo que haces”.CONSECUENCIAS
*Niños
desestructurados, sin identidad, desesperanzados.
*Tendencia
al intercambio de afecto por cosas y al establecimiento de relaciones pseudoafectivas, superficiales, en extremo
dependientes o de carácter utilitario.
*Futuras
víctimas de manipuladores y abusos.
*Déficit
de asertividad, manifestado en la dificultad para expresar sentimientos o
afectos positivos.
*Se
sienten vacíos, incomprendidos, sin saber a dónde ir.
*Huyen
del hogar.
*Conductas
autodestructivas, como el abuso
de sustancias psicoactivas o intentos de suicidio.
CONCLUSIONES:
Una vez mi ginecólogo me preguntó: -¿Con cuál tipo de crianza crées que tu hijo tendría más posibilidades de sobrevivir, con la sobreprotección o con la negligencia? y Yo le respondí: - Yo no podría abandonarlo, yo lo sobreprotegería. Y él me respondió con el abandono una persona tiene más posibilidades de crear medios para sobrevivir en cambio la sobreprotección lo anula.
En realidad, los dos extremos son nocivos para el desarrollo de un niño, es nuestro deber de adultos responsables encontrar el equilibrio. Tarea difícil pero vital.
RES NEGLIGENTES
CONSECUENCIASPADRES NEGLIGENTES
CONSECUENCIAS
CONSECUENCIAS
n el autoritarismo aplasta, el
permisivismo ahoga".
jueves, 13 de agosto de 2015
“CONSECUENCIAS DEL CONSUMO DE PORNOGRAFÍA EN LOS NIÑOS”
La
palabra "pornografía" viene de las palabras griegas "porno"
y "graphia", que significa "representación de las actividades de
las prostitutas".
En
lenguaje común, suele significar, "material obsceno sexualmente
explícito y destinado principalmente con el propósito de la excitación sexual."
"Obscenidad":
En conjunto, las apelaciones a un pruriento (enfermo, morboso, vergonzoso, o
lascivo) interés en sexo;
Describe la conducta sexual en una forma patentemente ofensiva (es
decir, va más allá de las normas de la comunidad contemporánea en lo que
respecta a la representación de conducta o actividad), y en conjunto, carece de
serio valor literario, artístico, político y científico.
La pornografía produce en los
niños y niñas una sobre estimulación sexual, ya que no están, ni físicas ni
emocionalmente, en capacidad de recibir estímulos eróticos que exceden su desarrollo
psicosexual y social. Este hecho hace que se interfiera el desarrollo normal y
saludable no solo de la sexualidad sino también de la personalidad de los
infantes. La pornografía significa una reducción de la sexualidad a la
ejecución de actos mecánicos desligados del sentido de trascendencia afectiva y
comunicativa entre personas; en consecuencia, el estar expuestos a material
pornográfico lleva a que los niños y niñas tengan un aprendizaje distorsionado
e irreal de la sexualidad, fuera de un contexto amoroso.
Esto puede contribuir a aumentar
la predisposición o riesgo frente al abuso sexual o al establecimiento de
relaciones sexuales precoces; inclusive, en algunos casos, podría llegar a
facilitar la incorporación de modelos inadecuados de conducta sexual, incluyendo
formas de violencia sexual.
Observar películas pornográficas afecta seriamente el desarrollo psicosexual del niño y adolescente. Dentro de los trastornos que pueden padecer los menores están: la predisposición a la promiscuidad, la negligencia ante métodos de anticoncepción, la vulnerabilidad a enfermedades de transmisión sexual, entre otras.
Los niños y adolescentes que son expuestos a temprana edad al contenido pornográfico corren el riesgo además de desarrollar cierta dependencia y hasta adicción a la pornografía.
Los niños y adolescentes que son expuestos a temprana edad al contenido pornográfico corren el riesgo además de desarrollar cierta dependencia y hasta adicción a la pornografía.
Efectos psicológicos:
• Alteración profunda
en la autoestima, autoimagen, autoconcepto y autoeficacia.
• Manifestaciones de
estrés postraumático, tales como alteración del sueño y hábitos alimenticios.
• Conductas autodestructivas, como el abuso de sustancias
psicoactivas o intentos de suicidio. • Alteraciones del estado de ánimo.
• Alteraciones de la conciencia.
• Aislamiento social.
• Sentimientos permanentes y generalizados de vergüenza,
culpa, miedo.
• Dificultad en el desempeño social.
• Sentimientos de desesperanza y de insatisfacción con la
vida.
• Tendencia hacia la hipersexualización del afecto y las
relaciones interpersonales.
• Tendencia al intercambio de afecto por cosas y al
establecimiento de relaciones pseudoafectivas, superficiales, en extremo
dependientes o de carácter utilitario.
• Dificultades para lograr una integración sana y gozosa de
la sexualidad.
• Déficit de asertividad, manifestado en la dificultad para
expresar sentimientos o afectos positivos.
Se puede resaltar que estos niños
y niñas cambian su organización de valores, son temerarios y están dispuestos a
enfrentar cualquier desafío, pueden experimentar alteraciones en el comportamiento
con actuaciones violentas hacia otros o hacia sí mismos, y pueden cometer
abusos de diversa índole, aunque interiormente les invada el sentimiento de
inseguridad e incertidumbre. Estas expresiones de su personalidad tienen como
fondo un sentimiento de desesperanza y de insatisfacción con la vida, que a su
vez pueden llevar a la autodestrucción, adicción o a cuadros de enfermedad
mental. Por otra parte, la mayoría de estos niños y niñas expuestos a material
pornográfico por Internet son niños solitarios y con dificultades para entablar
y mantener relaciones con sus iguales, situación que puede ir empeorando en la
adolescencia. Esta situación los puede hacer más vulnerables a ser involucrados
en redes de producción de material pornográfico o en redes de trata de personas
u otras formas de explotación sexual. Lo más importante de todo es cómo los
padres de familia afrontan el problema. Si lo hacen con regaños y castigos,
especialmente con preocupaciones y agresiones inútiles, fuera de corregir la
conducta, pueden hasta perturbar la mente de sus hijos con culpas y angustias
innecesarias.
¿QUÉ HACER?
Lo mejor de todo es buscar el
momento oportuno para hablar con ellos y hacerlo siempre de la mejor manera
posible. Es una recomendación en general, no actuar bajo el dominio del hígado
y el estómago, como muchos lo hacen.
Lo primero que hay que hacer es
preguntarle lo que pasa, una vez que se le ha explicado lo que se observa o se
sabe de su comportamiento. Es muy importante no dar por asentado que es el
culpable, sin saber si es cierto o no. De hecho, he conocido varios casos de hermanos
y amigos que abren estas páginas en la computadora del otro, para que los
acusen de algo que ellos no hicieron.
Una vez que te dan las explicaciones que
quieran, entonces tan sólo les debes hacer ver que ésa no es la sexualidad que
tú les deseas dar a conocer, ni que es sano que mantengan una curiosidad sobre
esta manera de exhibirla.
http://www.rpp.com.pe/2012-01-10-efectos-de-la-pornografia-en-ninos-y-adolescentes-noticia_439133.html
http://www.informador.com.mx/jalisco/2010/186555/6/cuando-tus-hijos-ven-pornografia.htm
martes, 3 de febrero de 2015
¿Qué es la Dislexia?
Las dificultades lectoras se manifiestan por un déficit en la lectura de palabras y en la decodificaciónfonológica (correspondencia grafema-fonema), y son debidos a dificultades en el procesador fonológico.
Este perfil es comúnmente llamado “Dislexia” o también “Trastorno de Lectura o Dificultades específicas en la Lectura”. Estos términos son usados de manera intercambiable pero definen lo mismo.
“La Dislexia es una dificultad específica de aprendizaje de la lectura, independiente de una discrepancia entre el nivel intelectual y el rendimiento académico, que tiene su base en un déficit en las habilidades de procesamiento fonológico. La dislexia se caracteriza por una pobre automaticidad en el proceso de decodificación, que afecta secundariamente la comprensión lectora y está frecuentemente acompañada de dificultades en la consolidación de la ortografía” Stanovich and Siegel (1994).
En palabras de Stanovich: “un niño disléxico es aquel que tiene un déficit cognitivo que es específico al acto de lectura, lo que implica que estas dificultades no se extienden a otras áreas de funcionamiento cognitivo” (Stanovich ,1988). La especificidad del trastorno no implica que esta dificultad no pueda estar asociada a otras dificultades en el aprendizaje o a déficits conductuales como el trastorno de atención.
Definición propuesta en 2002 por la Asociación Internacional de la Dislexia (IDA) y utilizada también por el Nacional Institute of Child Health and Human Development (NICHD).
“Dislexia es un Trastorno de Aprendizaje específico que es de origen neurológico. Está caracterizado por dificultades en la precisión y/o fluidez en el reconocimiento de palabras y por falta de habilidad en el deletreo ortográfico y en la decodificación. Estas dificultades son el resultado de déficit en el componente fonológico del lenguaje y son generalmente inesperadas en relación con otras habilidades cognitivas y habiendo recibido instrucciones efectivas del docente. Consecuencias secundarias pueden incluir problemas en la comprensión lectora, y reducen la experiencia del niño con la lectura, hecho que puede impedir el incremento del vocabulario y el desarrollo de las redes semánticas que son el sustento del conocimiento.”
Alcances de la definición
Debe considerarse que un niño con dislexia frecuentemente presenta otros problemas asociados: trastorno de atención, problemas en otras áreas del aprendizaje, problemas visoespaciales, signos neurológicos blandos, mala motricidad y trastornos emocionales. Esto hace que al tomar una muestra de niños disléxicos, se puedan observar una gran cantidad de déficits neurológicos, perceptivos, de lateralidad y psicológicos que no necesariamente han de estar relacionados con el problema disléxico, es decir con la capacidad para decodificar palabras sueltas y para el manejo fonológico.
La dislexia puede detectarse en la niñez y compensarse mediante instrucción explícita en estrategias de decodificación fonológica y lectura, por la cual muchos individuos aprenden a escribir y leer con relativamente adecuada fluidez. No obstante, muchas personas son detectadas recién en la etapa adulta, luego de que han aprendido a compensarlo de manera independiente, pero a costa de una importante frustración. Es importante para ellos saber que la dislexia es genética y hereditaria, a fin de alertarlos
INCIDENCIA / PREVALENCIA
La dislexia es el trastorno del aprendizaje más frecuente entre la población infantil. Su prevalencia se estima entre el 5 - 10 %, aunque según algunos estudios llega a alcanzar el 17. 5 % (Flynn y col, 1994; Shaywitz y col, 1990). En español se ha cifrado en torno al 8% (Soto et al., 1986). Los varones se verían afectados con mayor frecuencia que las mujeres a razón de 2:1 a 5:1 (A. Estévez- González, C. García- Sánchez, 1996).
Dentro de las dificultades de aprendizaje, los trastornos en la lecto-escritura abarcan un porcentaje importante. Algunos autores hablan de una incidencia del 60 al 80% de dificultades lectoras dentro de los niños con dificultades de aprendizaje (Lyon, 1995, Westaman y col., 1987). Otros afirman que tan sólo un 36% de los niños con dificultades presenta problemas específicos y que un 25% presenta problemas de lectura asociados a otros trastornos como problemas de atención (Maldonado y col., 1992).
Trastornos de Aprendizaje Enfoque Neuropsicológico con aporte de las Neurociencias Unidad 5 Dislexia - Hospital Italiano de Buenos Aires-http://www.hospitalitaliano.org.ar/
lunes, 2 de febrero de 2015
Fundamentos neuropsicológicos de las discapacidades de aprendizaje
Discapacidades primarias de aprendizaje-Primera parte
Dislexia versus disfunciones encefálicas mínimas: hechos históricos
Fundamentos neuropsicológicos en las discapacidades de aprendizaje.Julio B. Quirós-Orlando L. Schrager- Cap. 7-Panamericana Ediciones. Buenos Aires.
PRODISLEX Protocolos de detección y actuación en dislexia http://www.disfam.org/faq/
Dislexia versus disfunciones encefálicas mínimas: hechos históricos
Las discapacidades primarias de aprendizaje o específicas parecen rotularse como dislexias, disgrafías y discalculias. Las manifestaciones externas de éstos rótulos no suministran elementos básicos para una clasificación clínica de las discapacidades de aprendizaje, la que debe tener una relación esencial con el pronóstico y el tratamiento.
¿Dislexia y disfunción cerebral mínima son sinónimos?
En ciertas circunstancias pueden ser considerados sinónimos pero otras veces tienen diferente significado. Para aclarar este punto es necesario conocer el origen y la evolución de los términos "dislexia" y "disfunción cerebral mínima".
La dislexia se reconoció inicialmente como un síntoma afásico en adultos localizada neurológicamente en el hemisferio cerebral izquierdo.Área 39 circunvolución angular.
Al principio se la asoció con ciertas formas de afasia en adultos(ceguera verbal, dislexia)
Luego de la Segunda Guerra Mundial surgió la convicción de que existía una perturbación específica referente a los procesos de aprendizaje escolar.Orton introduce el término "estrefosimbolia" (gr. strephein retorcer y symbolos símbolos) concentrando la atención en la disgrafía.
Considerada en Dinamarca y Suecia como un estado "constitucional" o genético(hereditario).
Fue relacionada con algunos síndromes psicomotores(hiperactividad, deshinibición, perseveración)
Durante la década de 1960 la dislexia fue identificada por algunos autores como sinónimo de disfunción encefálica mínima.
El DSM la incluye en las discapacidades de aprendizaje.
El concepto de disfunción cerebral mínima desarrollado por A.Strauss y H.Werner fue cambiando con los años a "lesión cerebral mínima" y luego a "parálisis cerebral mínima". Actualmente "dislexia" sigue siendo un término confuso porque algunos autores lo usan como sinónimo de "discapacidad de aprendizaje" y otros como categoría especial de discapacidad de aprendizaje.
PRODISLEX Protocolos de detección y actuación en dislexia http://www.disfam.org/faq/
lunes, 22 de diciembre de 2014
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